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首先，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。
   其次，網絡是信息社會為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于能力的培養。
   第三，開展網絡遠程教育，是信息時代為有效的全民教育和教育方式。
   后，網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。
   我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。

網絡教育以學生為中心，它沖破了傳統教學的以教師或教材為中心束縛，其發展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎作為。隨著人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支建構學習理論逐漸流行。建構學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的要素。學習活動是在一定的情境及社會文化背景下進行的，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。網絡教育的學習體系中恰好體現了這四點，成為建構學習環境下理想的認知工具。

再次，創造良好的課堂氛圍。創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，要求教師把微笑帶進課堂，把尊重理解留給學生，滿足他們的心理需求，讓學生能輕松愉快地進入的學習狀態，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有哪些問題，喜歡哪種教學方法，對哪些問題更感興趣。因為教學過程是一個動態過程，教師必須提高課堂應變能力，及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新問題，重新調整教學結構和方法，從而給學生以充分的探究機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。
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